Respecto a la inclusión en clases de educación física es importante para la integración de todos los alumnos el desarrollo en destrezas motoras , cognitivas y afectivas hacia sus compañeros también aprenden a ser creativos a ser espontáneos y a tener movimientos adecuados para su funcionamiento diario mediante juegos ludicos .
En la clase de Educación Física Regular la inclusión significa que esos estudiantes son colocados en programas de Educación física desde el inicio. Estos estudiantes no son vistos como visitantes sino como miembros de la clase. Además, estos estudiantes no son considerados como individuos con discapacidades . En lugar, es visto como un simple alumno en la clase que debe moverse y aprender diferentemente de sus compañeros. La clase de educación física inclusiva es aquella en donde los individuos no son escondidos o ridiculizados; en su lugar se comparte con otros que se respetan cada una de sus limitaciones y habilidades únicas. Los educadores físicos trabajarían conjuntamente con otros miembros del equipo (especialista en educación física adaptada, te-rapistas, padres) para proveer los beneficios más apropiados y desarrollar programas significativos para todos los estudiantes (Block, 1994, p.16).
Beneficios de la inclusión
Muchos son los beneficios de la inclusión en los niños con discapacidades en las clases regulares; por ejemplo los estudiantes con capacidades diferentes tienen más modelos normales y señales naturales que los que reciben en clases segregadas. Muchos de esos modelos y señales naturales a menudo conducen a conductas más apropiadas (esperar su turno, seguir direcciones, entre otros). Además los estudiantes sin discapacidades aprenden a aceptar modificaciones simples a las reglas para poder integrar a sus compañeros con discapacidades.
Snell y Eichner (1989) y Stainback y Stainback (1985,1990) puntualizan varios beneficios de incluir estudiantes con discapacidades en los programas de educación regular:
- Oportunidad de aprender destrezas sociales. ambientes más naturales (aprenden señales naturales y consecuencias, no tienen que generalizar a ambientes inclusivos más tarde en la vida).
- Ambientes más estimuladores, motivantes están expuestos a los ambientes normales con niños de su misma edad.
- Posibilidad de tomar los roles apropiados a su edad de quienes no tienen discapacidades.
- Participación en una variedad de actividades escolares dirigidas a estudiantes de su misma edad y vecinos.
- Potencial para nuevos amigos con sus compañeros que no tienen discapacidades.
- Mejor integración de padres, profesores de enseñanza especial y otros profesores de enseñanza especial en escuelas regulares permitiendo nuevas experiencias, relaciones y menos aislamiento.
- Los profesores de educación física adaptada tienen mayores expectativas de sus estudiantes con discapacidades cuando son colocados en ambientes inclusivos.
- Los profesores de educación especial aprenden que es lo mejor para estudiantes sin discapacidades.
- Con la guía de los padres los niños sin discapacidades aprenden a apreciar las diferencias individuales de los niños con discapacidades (ven lo positivo en cada uno, encuentran fortalezas y debilidades en cada uno).
- Con ayuda de los padres las actitudes de los niños sin discapacidades mejoran (menos miedo, no molestan, no se quedan mirándolos fijamente, y disminuyen los comentarios negativos).
- Los futuros padres de niños con discapacidades, los futuros contribuyentes y los doctores aprenden a afrontar a las personas con discapacidades con un gran personal conocimiento y optimismo y menos prejuicio.
también es importante la aplicación de los valores universales inculcados a los alumnos y también hacerle saber a los padres de familia que se deben poner en practica los mismos dentro y fuera de el aula escolar de igual manera hacer mención que no solamente la inclusión es para niños con capacidades diferentes también es para todos esos niños que por razones referentes a problemáticas familiares o sociales dentro de la institución estén distantes a sus compañeros y profesores y tengan un bajo aprendizaje , la inclusión se globaliza en todos los aspectos y es importante que se conozca a fondo en el ámbito educativo .
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Podrás escuchar un poco mas sobre el tema de inclusión en las clases de educación física dando clic en el siguiente enlace y el segundo enlace es un ejemplo de como se aplica dentro de las sesiones de clase .
Una vez que le hayamos dado clic en el siguiente link descargaras las diapositivas en el lado lateral derecho en la parte superior de la pantalla es el símbolo de una flecha hacia abajo y dice descargar .
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Realizaras un examen referente a los conocimientos adquiridos durante lo visto anterior mente sobre la inclusión en las clases de educación física es de opción múltiple no olvides poner tu nombre y contestar todas las preguntas gracias .
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BIBLIOGRAFIA
- Hartney, A. & Naish, M. (1993). Democracy, teachers and the struggles for education an essay in the political economy of teacher education. Curriculum Studies, 1(3) 335-48.
- Moon, M.S. & Buncker, L. (1987). Recreation and motor skills programing. In M.E. Snell (Ed) Systematic instruction of persons with severe handicaps (pp. 214-244) Columbus, OH. Charles E. Merrill
- Snell, M. y Eichner, S.J. (1989). Integration for students with profound disability In F. Brown and D.H. Lehr (Eds.). Persons with profound disabilities: Issues and practices (pp. 109-138). Baltimore: Paul H. Brooke Publishing Co.
- Stainback, S. Y Stainback, W (1999). Aulas inclusivas. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid España.
- Stainback, W. & Stainback, S., (1990). Support networks for inclusive schooling Interdependent integrated education. Baltimore, Paul H. Brookes Publishing Co
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